https://tropics.univ-reunion.fr/1832 Numéros fr ven., 07 oct. 2022 14:20:17 +0200 jeu., 23 févr. 2023 11:10:05 +0100 https://tropics.univ-reunion.fr/1832 0 https://tropics.univ-reunion.fr/1833 ven., 07 oct. 2022 14:26:33 +0200 https://tropics.univ-reunion.fr/1833 https://tropics.univ-reunion.fr/1854 La diversité à l’école via l’inclusion des élèves en situation de handicap, sujet au cœur des préoccupations sociétales et de notre système scolaire, est un élément primordial de la diversité à l’école dont les premiers acteurs sont les enseignants. Nous nous intéressons ici à la littérature jeunesse comme soutien au développement des enfants. Considérée à la fois comme un miroir et un filtre, elle peut être un moyen pertinent pour aborder avec les enfants les questions difficiles dont celle du handi­cap. Elle peut aussi être appréhendée comme modalité d’approche et de prise en compte de la diversité de parcours de développement des enfants. Mais il s’agit dès lors d’examiner les représentations du handicap à l’œuvre dans ces ouvrages. Nous avons analysé 69 ouvrages destinés aux enfants de 3 à 11 ans et publiés entre 2000 et 2020 dont le héros est en situation de handicap, en prenant en compte 5 types de handicap (handicap mental, moteur, sensoriel, cognitif et trouble du Spectre de l’Autisme). Nous avons retenu ici comme axe de lecture l’observation spécifique des relations enseignants-élèves en situation de handicap. Nos résultats mettent d’abord en évidence que les ouvrages dont les héros sont en situation de handicap sont plutôt bien documentés, mais nous avons mis en exergue quelques spécificités par type de handicap. Les enseignants soutiennent les progrès et encouragent l’entraide en s’appuyant sur les facilités relationnelles des élèves avec une trisomie 21. S’ils aident les enfants avec un handicap locomoteur à trouver leur place et favorisent l’autonomie des élèves avec une déficience visuelle, ils accueillent les élèves avec surdité sans toujours les comprendre et les entendre. Face aux élèves avec des troubles de l’attention, leurs attitudes sont ambivalentes (bienveillance et adaptations pédagogiques versus rejet) et vis-à-vis des élèves avec un Trouble du Spectre de l’Autisme, ils expliquent aux élèves typiques les comporte­ments déroutants tout en étant eux-mêmes démunis. En termes d’implication pratique, les ouvrages de jeunesse, à partir de la « diversité » des références et des pratiques pédagogiques potentielles, offrent une véritable opportunité pour les enseignants afin de favoriser l’inclusion des élèves en situation de handicap et ouvrir à la « diversité ». Diversity in schools through the inclusion of students with disabilities, a topic at the heart of societal concerns and of our school system, is an essential element of diversity in schools, the first actors of which are the teachers. We are interested here in children's literature as a support for children's development. Considered both as a mirror and a filter, it can be a relevant way to address difficult issues with children, including disability. It can also be understood as a way of approaching and taking into account the diversity of children's developmental paths. But it is now a question of examining the representations of disability at work in these books. We have analyzed 69 books intended for children aged 3 to 11 and published between 2000 and 2020, whose hero is in a situation of disability, taking into account 5 types of disability (mental, motor, sensory, cognitive and Autism Spectrum Disorder). We have chosen to focus on the specific observation of teacher-pupil relations with disabilities. Our results show first of all that the books whose heroes are in a situation of disability are rather well documented, but we have highlighted some specificities by type of disability. Teachers support progress and encourage mutual aid by relying on the relational facilities of students with Down's syndrome. While they help children with locomotor disabilities to find their place and promote the autonomy of students with visual impairments, they welcome students with deafness without always understanding and hearing them. With regard to students with attention disorders, their attitudes are ambivalent (benevolence and pedagogical adaptations versus rejection) and with regard to students with Autism Spectrum Disorder, they explain confusing behaviors to typical students while being helpless themselves. In terms of practical implications, children's books, based on the “diversity” of references and potential pedagogical practices, offer a real opportunity for teachers to promote the inclusion of students with disabilities and open up to “diversity”. ven., 07 oct. 2022 14:50:02 +0200 https://tropics.univ-reunion.fr/1854 https://tropics.univ-reunion.fr/2015 Le système éducatif en France métropolitaine prévoit de nombreux dispositifs de scolarisation pour les élèves sourds. Au cœur du choix de scolarisation à réaliser pour l’enfant : les parents. Parents experts de par leur expérience d’ancien élève sourd ou de par la recherche d’informations sur les choix possibles, ils nous appor­tent des précisions sur le choix ou leur désir de proposer à leur enfant une scolarité en langue des signes, et plus particulièrement ici, dans un parcours bilingue au sein d’un des rares PEJS à offrir une continuité en classe bilingue Langue des Signes Française/français-écrit de la maternelle au lycée, à Lyon. L’analyse des discours parentaux via une démarche phénoménologique et dirigée par l’inscription inter­disciplinaire des co-autrices, prend pour cadre conceptuel les notions de finalités de l’école et de la qualité de vie. The education system in metropolitan France provides for numerous schooling arrangements for deaf students. At the heart of the choice of schooling to be made for the child: the parents. Parents who are experts through their experience as a deaf former student or through the research of information on the possible choices, they bring us, through their crossed views, details on the choice or their desire to offer their child a sign-language education, and more particularly here, in a bilingual course within one of the rare PEJS to offer continuity in the bilingual FSL/written French class from kindergarten to high school, in Lyon. The analysis of parental discourses via a phenomenological approach and led by the interdisciplinary inclusion of the co-authors, takes as a conceptual framework the notions of the purposes of school and of the quality of life. mar., 11 oct. 2022 16:05:03 +0200 https://tropics.univ-reunion.fr/2015 https://tropics.univ-reunion.fr/1986 Cet article traite de l’accès des élèves à un espace « d’auteurisation »1, et aux discours qui l’accompagnent. Il montre comment des processus de mise à l’épreuve interfèrent dans la réalisation d’un projet de pratique artistique mené avec des collégiens scolarisés dans un réseau d’éducation prioritaire renforcée (REP+). En effet les élèves produisent des œuvres plastiques destinées à être exposées dans l’espace public, à partir d’une relation singulière qu’ils entretiennent au monde. Or cette relation reste l’enjeu d’une tension entre une volonté de prise en compte de la diversité par une éducation à l’art et à la culture et la réalité des contraintes insti­tutionnelles à l’intérieur de l’école, du musée et de l’espace public. Néanmoins nous verrons comment à l’intérieur de ces cadres institutionnels, soutenus par les artistes, les adolescents se créent une ligne de fuite (Guattari, 2011), qui leur permet d’af­firmer leur point de vue sur le monde et de nous l’imposer. This article deals with college students’ access to an “authorizing” space, and the speeches that accompany it. It shows how processes of testing operate in the realization of an artistic practice project with college students in a reinforced priority education network. The adolescents produce plastic works, intended to be exhibited in public space, based on a unique relationship that they maintain with the world. However, this relationship remains the issue of a tension between a desire to take diversity into account through education in art and culture and the reality of insti­tutional constraints within the school, the museum and the of public space. Nevertheless, we will see how within these institutional frameworks, supported by the artists the adolescents create a line of flight (Guattari, 2011), which allows them to assert their point of view on the world and impose it on us. mar., 11 oct. 2022 09:58:51 +0200 https://tropics.univ-reunion.fr/1986 https://tropics.univ-reunion.fr/2001 L’autisme fait l’objet de nombreux plans gouvernementaux depuis 2005 dans l’optique notamment d’une meilleure inclusion éducative et sociale. Malgré des plans qui se succèdent, les condamnations du Conseil de l’Europe pour discri­mination envers les personnes autistes se sont également multipliées. La France a pris un retard considérable dans la lutte des inégalités éducatives, notamment en lien avec le handicap. C’est dans ce cadre qu’a été pensé le projet AUTISM, AUTisme, InégalitéS et (re)Médiations qui souhaite utiliser la pratique théâtrale afin d’aider l’acquisition du langage, des codes sociaux et la gestion des émotions, afin de travailler sur les habiletés sociales qui font défaut aux élèves autistes, cause de leur rupture avec l’école. Le présent article rend compte des premiers résultats encou­rageants du projet, entre amélioration des compétences linguistiques et réels progrès dans les compétences sociales. Autism has been the subject of numerous government plans since 2005, with the aim of improving educational and social inclusion. Despite successive plans, the Council of Europe's condemnations of discrimination against autistic people have also multiplied. France has fallen considerably behind in the fight against educa­tional inequalities, particularly in relation to disability. It is in this context that the AUTISM project, AUTism, Inegalities et (re)Mediations, was conceived. The project aims to use theatre practice to help the acquisition of language, social codes and the management of emotions, in order to work on the social skills that autistic pupils lack and that cause them to break away from school. This article reports on the first encouraging results of the project, between improved language skills and real progress in social skills. mar., 11 oct. 2022 15:04:04 +0200 https://tropics.univ-reunion.fr/2001 https://tropics.univ-reunion.fr/2034 La loi du 15 mars 2004 interdisant le port des signes ostensibles aux élèves des établissements scolaires publics en France apparaît particulièrement intéressante à étudier à La Réunion puisqu'elle n’a véritablement été mise en œuvre qu’à partir de 2018. Dans ce contexte, quels positionnements et quelles stratégies adoptent les professionnels de l’éducation face aux expressions visibles du religieux ? Comment négocient-ils la tension entre la nouvelle norme scolaire et « le particularisme réunionnais » en matière de laïcité ? Quelles ressources mobilisent-ils, selon quelles logiques et sur la base de quels « principes de justice » (Boltanski et Thévenot, 1991) ? Une enquête sociologique menée en 2019 témoigne d’une mise en œuvre singulière de la laïcité scolaire à La Réunion qui incite à penser sa créolisation. The French law of 15 March 2004 forbidding state school pupils from wearing visible religious signs is particularly interesting to research in Reunion Island, as it was only properly applied in the region since 2018. In this context, what positions and strategies do education professionals adopt when facing visible religious signs? How do they negotiate the tension between this new norm in schools and the distinctive Réunion identity as regards laicity? What resources do they mobilize, according to what logic and on the basis of what “principles of justice” (Boltanski and Thévenot, 1991)? A sociologic investigation conducted in 2019 reveals a singular implementation of secular education in secondary schools which leads to considerations of creolization. mar., 11 oct. 2022 16:11:08 +0200 https://tropics.univ-reunion.fr/2034 https://tropics.univ-reunion.fr/2047 Le concept de diversité a évolué, se transformant en une catégorie normative pour rendre compte de l’hétérogénéité propre aux sociétés contemporaines. Comment la diversité se traduit-elle dans les politiques éducatives au Brésil ? Pour répondre à cette question, nous avons identifié des politiques éducatives en lien avec les diversités et deux de ses adjectivations (la diversité ethnico-raciale et la diversité religieuse) et réalisé une revue de la littérature pour mieux comprendre leurs accep­tions. Nous concluons que la définition de la diversité mobilisée dans les politiques éducatives brésiliennes est stratégiquement floue, influencée par un contexte multiculturel qui valorise la différence. Les diversités sont construites en lien avec le contexte socio-historique ayant les mouvements sociaux comme protagonistes. Néanmoins, cette conception n’est pas exemptée d’enjeux, la mobilisation du concept doit prendre en considération sa pluralité sans négliger la différence socio-économique. The concept of diversity has evolved into a normative category to account for the heterogeneity of contemporary societies. How is diversity reflected in educa­tional policies in Brazil? To answer this question, we identified educational policies related to diversity and two of its adjectivations (ethnic-racial diversity and religious diversity) and conducted a literature review to better understand their meanings. We conclude that the definition of diversity mobilized in Brazilian educational policies is strategically vague, influenced by a multicultural context that values difference. Diversities are constructed in relation to the historical-social context with social movements as protagonists. Nevertheless, this conception is not free of issues, the mobilization of the concept must take into consideration its plurality without neglec­ting the socio-economic difference. mer., 12 oct. 2022 12:46:35 +0200 https://tropics.univ-reunion.fr/2047 https://tropics.univ-reunion.fr/2062 Lorsqu’Entre les murs de Laurent Cantet obtient la palme d’or, sans provoquer de réel scandale, tel qu’a pu en connaître le festival de Cannes, le film, inspiré du roman de François Bégaudeau, a suscité de nombreux débats autour de l’école. Réalisé en zone d’éducation prioritaire, avec des acteurs amateurs enrôlés parmi les élèves du collège, ainsi que François Bégaudeau lui-même dans le rôle principal du « prof de français », le film interroge sur les « bonnes » pratiques pédagogiques et sur leur représentation à l’écran. Il s’agit ici d’analyser la réception si polémique de ce film, qui tient sans doute à plusieurs paradoxes dans son écriture, laquelle oscille entre fiction et documentaire, entre récit d’expérience personnelle et reconstitution de ce que pourrait être une année dans un collège de banlieue, avec sa population en grande partie issue de l’immigration. Laurent Cantet’s Entre les murs received the golden palm in Cannes’ Festival, without any big scandal, unlike Pialat’s Sous le Soleil. But this movie based on François Bégaudeau’s novel lead many debates about school’s representation. This movie is realized in a priority education zone, with true pupils and François Bégaudeau himself playing the main character, and it brings many questions about “good” educational practice, and the way it is filmed and shown. The purpose of this paper is to analyse the polemic this movie aroused: it seems to result from a paradoxical writing, oscillating between fiction and documentary, between self-experience narrative and reconstitution of what could look like a year in a suburb middle school. mer., 12 oct. 2022 13:53:26 +0200 https://tropics.univ-reunion.fr/2062 https://tropics.univ-reunion.fr/2073 Le film Dans la maison (2012) pose la question de la représentation de l’école au cinéma par un réalisateur aussi célèbre que François Ozon – représentation qui va s’avérer ambiguë –, celle du lien éducatif et affectif qu’entretient un professeur de français avec une classe et avec un élève en particulier, celle de la perversité de cette relation qui provoque la déchéance de l’enseignant, celle enfin de la création littéraire et cinématographique. Le film traite donc des parcours, représentations et enjeux de la diversité des élèves et de la relation élève-enseignant. The film Dans la maison (2012) raises the question of the representation of school in cinema by a director as famous as François Ozon – a representation that will prove to be ambiguous –, that of the educational and affective link that a French teacher has with a class and with a pupil in particular, that of the perversity of this relationship that causes the teacher’s decline, and finally that of literary and cinematographic creation. The film therefore deals with the paths, representations and issues of student diversity and the student-teacher relationship. mer., 12 oct. 2022 14:58:23 +0200 https://tropics.univ-reunion.fr/2073 https://tropics.univ-reunion.fr/2098 mar., 22 nov. 2022 07:05:14 +0100 https://tropics.univ-reunion.fr/2098